現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展比著以前好多了，很多家庭都邁進(jìn)了小康，現(xiàn)在的孩子從出生就過著富裕的生活，在家的時(shí)候甚至不會(huì)打掃衛(wèi)生，也不知道勞動(dòng)的重要性，為什么要對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，就是要養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子知道，想要得到什么就要去勞動(dòng)。

為什么要對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育

當(dāng)教育回歸到實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中，比如烹飪、縫紉、家用電器維修、農(nóng)作物種植與培育、小制作、小發(fā)明等與他們的實(shí)際生活密切相關(guān)而又力所能及的實(shí)際操作，孩子的成長(zhǎng)也就與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，他們的創(chuàng)造力被激活，他們的生命力被喚醒。

在這種良性的激發(fā)下，學(xué)校朝著教育即生活、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的美好方向發(fā)展。

勞動(dòng)教育已成為最受忽視的教育，據(jù)調(diào)查，72%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)都是勞動(dòng)，56.2%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)上沒有最低賤的勞動(dòng)，但只有6.8%的學(xué)生愿意將來(lái)做一個(gè)有技術(shù)的工人或農(nóng)民，隨著學(xué)段的升級(jí)，這個(gè)比例還呈下降趨勢(shì)，可見，現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。

當(dāng)勞動(dòng)教育一再缺位和異化，學(xué)生就只能在“紙面上”完成所謂的“成長(zhǎng)”。教育的多元性和可塑性受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，學(xué)校和家庭一面在鄙夷勞動(dòng)教育，弱化勞動(dòng)教育，一面卻又不得不默默承受其帶來(lái)的苦果。

勞動(dòng)體現(xiàn)于教育，它是知識(shí)的躬身修行；體現(xiàn)于社會(huì)生產(chǎn)，它是創(chuàng)造真實(shí)價(jià)值的手段。

它對(duì)孩童有耳濡目染的教育作用，操持家務(wù)中，培厚親子關(guān)系，活躍家人互動(dòng)；集體勞動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)協(xié)作精神、感受助人之樂；自主動(dòng)手時(shí)，體會(huì)探索之趣、收獲創(chuàng)造之喜……如此種種，善莫大焉。

通過勞動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)感悟自然、觀察生活、認(rèn)識(shí)生命、了解社會(huì)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀、人生觀。總之，勞動(dòng)教育目的遠(yuǎn)不是“生活能夠自理”，是為了讓孩子全面發(fā)展打好底子，也為其未來(lái)打牢基礎(chǔ)。